大学中是课程少好还是课程多好？
上了大学后，大学的学习课程、学习氛围与学习情况和培养目标与高中是不一样的。我们并不希望高校的课程设置很多，因为大学培养的方向与高中不同。高中为了考大学，而花了太多的时间在应试上面。没有太多的创新与创造力。而大学除了学习基本的课本知识外，也在鼓励大学生在创新、创业方面大力发展。在实现自身能力的提升的同时，让个人价值得以体现。
课程少，可以多参加社会实践。只有更好的实践才能学以致用。而且实践能让学习更加有目的性。
其实，我们很多的课程在大学一二年级都差不多已经搞定了，剩余的时间我们更多的 应该多培养性情方面与交流方面的能力，学会与社会上不同的人打交道，不断打磨自己踏入社会的应变得能力，这个其实很重要。知识学得再多，没有变成自己的，那学了又有什么用？同时学了知识，但其他各方面的综合能力都不行，那有也是不行的。
可不在于多，而在于精，在于融会贯通！
能与社会接轨的大学课程越多越好，那些对走出社会后一点用处都没有的课程越少越好，能够直接摘除就更妙了。
大学四年的时间看似很多，其实一晃眼就过去了。能够帮助大学生在毕业之后更好地找到好工作的大学课程，个人感觉应该多多益善。
大学，一直发挥着“系好人生第一粒纽扣”的关键作用，大学课程能够提高大学生走出社会之后的核心竞争力，才是大学课程存在的应有之义。
对于那些浪费大学生大量时间、照本宣科、毫无营养，让大学生味同嚼蜡的课程，就应该尽最大能力将其取消。
有不同想法的老友可以在评论区畅所欲言，谢谢！
嗯，我想问下你是学生吗？如果是，那没必要问了，早点洗洗睡吧，哈哈...
就我个人来说，大学课程应该***用选修的方式来最好，比如说修满几个学分毕业，其中专业学分多少吧啦吧啦之类的，这样我们就可以根据自己的兴趣来选择想上的课。
说实话，大学的课很多都没啥用，工作上完全用不到的，然后我们也不感兴趣，每次都只是最后两天拿考点背背而已，浪费时间浪费***。
所以说，不是大学课程多少，而是应该修改这种教育方式。
以上仅为个人观点，不喜勿喷。
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这个问题不能简单地说大学课程少好或者多好，这个问题得视情况而定。虽说现在的大学课程比之前是要跟上社会发展潮流了，但是做的还远远不够。
现在的大学总是给我一种从外表看华丽无比，但是觉得缺少灵魂。让我们回顾历史，民国时候的大学虽然外表简陋，物资贫乏，但是那个时候也是个***辈出的时代。民国四大名校：国立中央大学、国立西南联合大学、国立浙江大学、国立武汉大学，他们在极其艰苦的条件下继续攻坚克难坚持教学与科研工作，仍然保持了很高的办学水平和办学质量，为我国抗战时期输送了大量宝贵人才。
现在的大学，好像成了一部为社会输送就业人才的机器，冰冷而死板，缺乏灵性和精神。现在大学安排的一些课程，知识过时，老师在讲课时也只不过是念念PPT，照本宣科，老师麻木的讲，学生麻木的听或者干脆不听去玩手机。这样的课我觉得越少越好，这简直是是在浪费时间。也不能说没有好课，我上大学的时候，有的课学生选都选不上，人满为患，这样的课之所以受欢迎，主要就是老师讲课风格有特色幽默，课程内容也干货满满，加入了老师自己理解，这样的课怎能不受欢迎，这样的课当然越多越好。
我认为大学最好能为学生量体而裁的去安排一些课程，多多结合社会，多多结合实际，淘汰一些过时无用的课程。上课的老师呢，也要用心去备课，讲好每一节课。这样的话，我想就不会出现学生问大学课程少还是多好了。
大学的职责和优势？
高校的三大职能是培养人才，发展科技，服务社会。
与三大职能相对应的工作是教学与教育、科学研究、多种形式的社会工作。培养专门人才是由高等学校的本质所决定。作为与高等学校共生的本体职能，并随着社会的发展而不断变化、提高。研究活动在高等学校出现之初就存在。发展科学知识职能的产生以 19 世纪初 W.冯特·洪堡以“教学与研究统一”的原则创办柏林大学为标志，到 19 世纪末才被广泛认可。
大学老师的任务是教书育人，还是搞科研呢？如何平衡这两者？
大学教师教书育人是本分，搞科研可以提高业务水平，个人觉得应该以育人为重，可以利用自己的科研项目来带动学生学习，锻炼提高学生学习科研能力，不能只为了自己的科研项目而不顾学生教育。
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大学老师的首要任务应是教书育人，而不是一门心思搞科研，忽略教学能力和师德水平的培养；但是，科学研究同样是大学老师的重要任务，国家和社会对高校高水平科研成果的产出有着强烈的需求，同时也是提高教师教学水平的重要内容。
所以，有人将教学和科研比喻为高校发展的两驾马车，二者缺一不可。
国家和社会对于大学教学的重视，在近几年越来越受到重视。
自2018年全国教育大会召开以来，更是明确了高校教学的重要地位，大会精神强调“高校老师从事教学工作，是大学教师的本分”，高校教师应该摒弃过去片面追求课题和论文数量的科研GDP竞赛，而是应该回归教学育人的本位。浙江大学设立的“永平杰出教学贡献奖”奖金达100万，足见国家和高校都开始重视高校教师的教学能力和教学成果。
- 同时，社会对于高校毕业生的需求也越来越倾向于对其专业知识和能力的需求，而不仅仅是大学的“学历”，大学生的专业知识和能力，只有通过高校教师的教学手段才能得到提高。
- 高校对国家政策的响应也越来越多，比如近两年，都加大了对高校教师师德和教学能力的培养，同时也严格把握大学生毕业的要求，对学习成绩不合格的学生进行了相应的处罚和限制。
高校依然重视科学研究，才能保证科学技术的发展和各项国家政策更加合理。
高校的自然科学研究，通俗讲包括工科、理科和医学等学科的研究成果，是体现我国科学技术水平的重要内容，目前我国很多高精尖技术，包括航空航天、材料、能源能力、计算机科学与技术和医学技术等重大科研成果都来自于高校，高校中的自然科学研究人员在全国科研人员中的体量是巨大的。
- 高校的社会科学研究，是国家政治、经济、文化和外交等国家政策的重要参考。高校的社科研究成果，可以为***制定国家层面的公共政策提供重要理论和实证依据，国家很多政策的指数、指标等数据皆来源于高校的社科研究成果，很多高校的社会科学研究人员是***部门的重要顾问，他们是政策智囊，是我国***智库成果的重要来源。
- 另外，科研成果越是丰富，也越能让其教学内容更加丰富，高质量的科研成果会对教学形成重要的补充。
大学教师的任务是教书育人，这是指的总的目标任务，科研只是其中一个重要内容，它和课堂教学，实验或实习课一样都是育人的方法内容。大学本科生教学以课堂上课实验室实验为主，参加科研只有半年毕业论文训练，研究生必须修完规定的课程学分，但科研时间更长。作为教师按任务职称专业，有的以教学为主教基础课专业课。教学科研並重的至少教一门课，指导研究生做科研也可祘部分教学工作量，以科研为主的主要指导研究生参加重要科研项目，按专长也可为学生开设专业课。教学与科研的任务平衡无法硬性规定，学校一般对教学任务要求有一定工作量。而科研项目要由教师积极向国家科委国家自然科学基金会及省部级科委去申报争取科研项目和经费。有了项目才会有科研任务。如果没有争取到自己负责的项目，只有邦别的老师协作研究，工作量随项目经费及发表论文估量。无法规定一个标准。作为教师***都会力争教学科研並重。如果承担公共基础课教学任务很重，往往就很难有时间和精力去争取並完成好科研任务，编写优秀精品教材並评选上国家级精品课程其[_a***_]人也可评上二级教授。
大学参考类型分为:研究1、研究2、研教型、教研型的依据是什么?有什么不同？
高校分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型4个类型研究型是学术水平最高、科研成果最多、以研究生培养为主的大学。
研究教学型为学术水平和科研成果仅次于研究型大学、研究生和本科生培养并重的大学。
教学研究型是以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展的大学。教学型为本科教学为主的大学。其中研究型大学是中国科研实力最强的大学
